摘要：随着智能手机的发展，大学课堂逐渐被智能手机占领。为调动学生的学习积极性、提升课堂的教学效果，文章以赫尔巴特学派的“五段教学法”为指导，以基于微信和PPT的雨课堂为工具，构建了包含“考一考，说一说，讲一讲，做一做，想一想”五个环节的智慧教学五步法，并在“网络教育应用”课程中进行了应用。通过教学效果分析、学生评教和教师评教，本研究证明了基于雨课堂的高校智慧教学五步法易于掌握，能充分调动学生的学习积极性、实时掌握学生的学习情况，且教学效果一目了然，故具有较大的推广价值。

关键词：雨课堂；智慧教学；五段教学法；智慧教学五步法

随着网络信息技术的发展，智能手机、笔记本电脑、平板电脑等各类便携电子设备已经成为高校师生的必需品。作为“数字原住民”的当代大学生，他们已经习惯并善于用网络捕捉信息、学习知识。但与此同时，国内高校课堂无法调动学生学习积极性的现象日趋严重。

麦可思对中国2014届大学毕业生社会需求与培养质量的跟踪调查结果显示：48%的本科毕业生认为大学教学“无法调动学生学习兴趣”，29%的本科毕业生认为大学“课堂上让学生参与不够”^[1]。因此，在“互联网+”时代如何实现信息技术与教育教学的深度融合、有效调动学生的学习积极性、提升高校课堂的教学效果，已经成为当前我国高等教育亟待解决的问题。

一、智慧教学与“五段教学法”

智慧教学是指用新媒体教学设备，为教师实施高质量的教学提供基础，针对学习者的个人特征和基础条件，进行个性化教学和学习^[2]。为了实现这一目标，教育工作者需要建构智慧学习环境（技术创新），运用智慧教学法（方法创新），促使学习者开展智慧学习（实践创新）^[3]。

开展智慧教学首先要有智慧教学环境，并且该环境要具备投资少、效果好、教师操作简单等特点。教师从中选择、搭配自己感兴趣的工具来影响和促进自己的课堂教学，以实现“课前—课上—课后”三者的有机联系^[4]；师生通过智能手机可以开展扫二维码签到、课堂测试、弹幕讨论和投稿等工作，后台自动收集学生在学习过程中的系列数据，并在数据分析的基础上给出学习报告。

此外，开展智慧教学还要进行方法创新。赫尔巴特学派的“五段教学法”是我国高校课堂教学经常应用的一种方法，Herbart一生都在寻找一个适合学生心理发展规律的教学程序，他把课堂教学过程分为四个密切相连的阶段：

² 明了——由教师提示教材，将新概念分析出来进行研究，使学生理解所学的知识内容；

² 联想——新知识要与旧知识联系起来；

² 系统——学生在教师的指导下寻找结论和规则；

² 方法——把所学的知识用于实际^[5]。

在此基础上，Zille提出了“预备—提示—比较—总结—应用”的程式化教学过程^[6]。值得一提的是，“五段教学法”虽然不能及时、精准地获取和反馈学生的学习信息，但信息技术的发展为“五段教学法”注入了新的活力，在智慧教学环境下师生教学活动中产生的学习数据能够通过智能手机等设备自动进行收集、分析和处理，从而实现智慧教学。

二、基于雨课堂的高校智慧教学五步法的内涵

基于雨课堂的高校智慧教学五步法（下文简称“智慧教学五步法”）是指在赫尔巴特学派“五段教学法”的基础上，依托教学目标分类、学习结果分类等理论，利用信息技术对师生在“考一考，说一说，讲一讲，做一做，想一想”五类教学活动中产生的学习大数据进行收集、分析和处理，从而帮助学生达到教学目标、提升能力。

①考一考：主要应用雨课堂的测试功能，通过课堂上的客观题小测验来考察学生的预习情况，对学生的课程基本知识识记行为进行督促和检查。雨课堂智慧工具实时呈现学生的回答情况，教师根据学生的回答时间、正确率等情况了解学生对当次课程的预习情况。该步骤对应赫尔巴特学派教学法的“预备”环节，即唤起学生原有的相关观念和引起学生注意。

②说一说：学生在课堂上回答教师预设的问题或反馈预习过程中存在的问题及学习需求，教师根据学生对相关问题的回答情况来判断学生对授课内容的理解程度。该环节用于考核理解层次教学目标的达成情况、培养学生的语言表达能力。教师利用雨课堂智慧教学工具的弹幕功能，让每一名学生都有机会发表自己的观点或看法。该步骤对应赫尔巴特学派教学法的“比较”环节，目的是使学生的新旧知识产生联系。

③讲一讲：一方面，学生讲预习时制作的PPT或作品。学生在预习结束后，需要将预习的内容或作业总结、归纳成5页以内的PPT。教师利用雨课堂的随机点名功能，要求被点到名字的学生讲解自己制作的PPT。该过程对应赫尔巴特学派教学法的“提示”环节，要求学生清晰地讲授新内容。另一方面，教师讲重点、难点。教师通过学生“考一考，说一说，讲一讲”的结果来确定本节课讲授的重点、难点，并采用举例、示范等多种教学方法讲透重点、难点。该步骤对应赫尔巴特学派的“总结”环节，帮助学生进行抽象和概括。

④做一做：主要指学生利用所学知识做课题、做作业、做示范。学生要做的是智力技能或动作技能类学习内容，须达到应用层次的教学目标。该步骤对应赫尔巴特学派教学法的“应用”环节，目的是让学生采取适当的方法应用新知识。

⑤想一想：课后，学生通过雨课堂的学习报告功能，思考这节课自己做了哪些题、在班级排名如何、发表了哪些观点、哪些问题答错了、为什么答错了等，并将这些问题记录在“学习心得”里以备日后复习之用；教师则利用雨课堂的课后小结功能，了解和判断这节课的教学效果如何、哪些学生表现优秀、哪些学生表现欠佳、教学设计是否还需要完善等。

三、基于雨课堂的高校智慧教学五步法的应用

2017-2018学年第一学期，本研究在N大学“网络教育应用”课程中进行了智慧教学五步法的应用，共有36名2014级教育技术学专业的本科生参加了学习。该课程是教育技术学专业的必修课，共56学时（含讲授48学时、实验8学时），课程考核方式为：学习态度（出勤、课上讨论）占10%、课堂测试占20%、课程作业占20%、期末考试占50%。该课程采用混合式教学方式，即线上利用网络综合教学平台，而线下利用雨课堂智慧教学工具。

1.线上教学活动

“网络教育应用”课程页面包括“首页”、“基本信息”、“课程资源”和“单元学习”四个一级栏目，如图1所示。学生可以在“网络综合教学平台”观看课程资源、参与问卷调查和上传作业。课程页面的“基本信息”包括“课程介绍”、“教学大纲”、“教学日历”和“教师信息”；“课程资源”主要是从第一章到第七章的教学资源，包括视频、课堂实录、学习参考资料；而“单元学习”设置了每章节的课前预习作业和课后作业。

图1“网络教育应用”课程页面

2.线下教学活动

2017-2018学年第一学期，“网络教育应用”课程采用智慧教学五步法，开展了具体的教学活动：

（1）“考一考”环节

该课程进行随堂测试14次，共考核76道选择题。换算成百分制后，最高成绩86分，最低成绩50分，平均成绩69分。雨课堂能自动分析出优秀学生和预警学生，如明同学取得最高成绩，朱同学在14次测试中有5次测试进入前三名，是名副其实的优秀学生；而陈同学、孙同学、乔同学属于预警学生。

（2）“说一说”环节

该课程共进行13次课堂讨论，共861人次参加讨论，人均弹幕发言24次；樊同学发言次数最多，共发弹幕38次，为课堂上活跃度最高的学生；张同学发言次数最少，只发了2次弹幕；弹幕发言30次以上的学生有4人，20～30次的有13人，10～20次的有15人，10次以下的有4人。

（3）“讲一讲”环节

①学生讲授环节：开课前，学生要在预习环节制作PPT；课上利用雨课堂的随机点名功能进行抽查，被抽到的学生上台讲解PPT或作品，并对其他学生进行随机点名提问。该课程共随机点名提问学生43人次，这些被点名学生的名单与提问次数会被系统自动记录下来，如系统自动记录宫同学被随机提问了4次。

②教师讲授环节：教师根据学生的反馈情况来确定讲授内容，这些讲授内容既应来源于教材，又应高于教材。教师通过讲案例、讲研究、讲前沿，重在让学生充分理解教学内容并应用学习的知识去解决实际问题。例如，教师确定第三章“网络教学平台”的讲授内容是雨课堂工具使用、微助教工具使用和网络教学平台使用，而第四章“网络教育资源”的讲授内容是微课设计与制作、SPOC设计与制作。

（4）“做一做”环节

该课程共布置作业18次（含预习作业14次、课后研究型作业4次）。作业内容重在让学生应用所学的知识去解决真实、具体的问题，如在第三章“网络教学平台”留的作业是“通过自己的实际应用，谈谈雨课堂和微助教的区别与联系”，在第四章“网络教学资源”留的作业是“利用动画制作软件，制作一个题为‘两学一做’的微课”，而在第七章“网络教育评价”留的作业是“设计一个网络学习效果评价标准，并对本课程进行评价”。

（5）“想一想”环节

①学生反思：要求学生每次课后都对自己的学习情况进行总结，反思哪些问题错了、为什么会出现偏差、原因在哪里；同时，将反思结果录入雨课堂的课堂小结，方便课后随时翻看。

②教师反思：智慧教学五步法充分调动了学生的学习积极性，雨课堂工具保存了全部学习数据，实现了对学生学习过程的全面跟踪和评价。数据显示：绝大多数学生在课前能够做到积极预习、课堂上积极参与互动讨论、课后较为认真地完成相关作业，掌握了课程要求的基本知识和基本技能。此外，雨课堂的课后小结功能也让教师对教学效果一目了然。

四、基于雨课堂的高校智慧教学五步法的实践效果

1.教学效果分析

①学生学习态度分析。学习态度得分由出勤率（占50%）和课堂讨论得分（占50%）构成。虽然36名学生中有超过一半的学生报考了研究生或公务员，但绝大部分学生的学习态度端正，课堂表现积极：学习态度优秀的学生有6人，良好的有19人，中等的有6人，较差的有5人。

②学生能力分析。通过观察学生的课堂表现、作业质量以及最后的师生沟通交流，本研究了解到学生的语言表达能力、PPT制作能力、归纳总结能力都有一定程度的提高。

③成绩分析。期末考试共设计了单选题、多选题、判断题、名词解释、简单题、论述题、设计题等七种题型——前五种考查学生的记忆力和理解力，计80分；后两种考查学生的分析、综合能力，计20分。期末考试的整体难度为0.69，区分度为0.21，其统计结果显示：80～90分的学生有4人，70～80分的有14人，60～70分的有14人，60分以下的有4人；最高成绩为87分，最低成绩为42分，平均成绩为69分。在评卷的过程中本研究发现：学生对客观题回答较好，而对论述、设计等主观题回答较差——这一方面说明课堂“考一考”起到了作用，另一方面也说明学生的学习方式还是偏向于死记硬背。

2.学生评教

2017-2018学年第一学期末，本研究利用网络教学综合平台对参与“网络教育应用”课程的学生进行了问卷调查。调查结果显示：

92.7%的学生认为该课程提高了学习兴趣，

94.4%的学生认为该课程提高了个人能力，

100%的学生对该课程表示满意。

此外，

86.1%的学生喜欢弹幕，

83.3%的学生喜欢发红包，

72.2%的学生喜欢随机点名，

55.6%的学生喜欢投稿，

50%的学生喜欢课程小结，

47.2%的学生喜欢课堂测试。

3.教师评教

2017年3月～12月，笔者对国内高校教师开展了20余次智慧教学五步法培训。培训结束后，本研究就智慧教学五步法的应用情况对参训教师进行了跟踪调查，有96名教师进行了信息反馈，统计结果显示：

71.3%的教师在教学中应用了智慧教学五步法（没有使用的主要原因是学校无线网络没有全覆盖），

91.6%的教师认为其能调动学生的学习积极性，

93.2%的教师认为其能增强学生分析问题、解决问题的能力，而89%的教师认为其能提升个人的教学能力。

综上所述，本研究提出的基于雨课堂的高校智慧教学五步法易于掌握，只需利用学校现有的多媒体教学设备，师生通过智能手机便可实现对教学各个环节数据的收集、分析和反馈，并且能充分调动学生的学习积极性、实时掌握学生的学习情况，其教学效果也一目了然，故具有较大的推广价值，有助于实现教师智慧地教、学生智慧地学。

参考文献

[1]麦可思研究.十分详细的大学教改指南·南大特供[OL]. <http://www.sohu.com/a/60079737_121294>

[2]代洪彬.基于智慧教学理念的翻转课堂教学流程与互动系统设计[J].中国教育信息化,2016,(22):29-31.

[3]祝智庭.以智慧教育引领教育信息化创新发展[J].中国教育信息化,2014,(9):4-8.

[4]王帅国.雨课堂:移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术,2017,(5):26-32.

[5]吴洪成,罗佳玉,许娟.赫尔巴特五段教学法在近代中国——兼述若干省份的实施情况[J].衡水学院学报,2015,(2):110-118.

[6]钟启泉.赫尔巴特学派的“五段教学法”[J].基础教育课程,2016,(11):89.