三、从端正态度到掌握方法再到打造团队，教师即领导者

1、讲师前完成工作任务，端正职业态度

职业道德、谦虚好学、勤于实践是职业生涯早期成功的基本要素。新教师工作水平不高通常源于缺乏经验、目光短浅、判断力不足以及行为不道德等，经验不足在短期内会被包容，而由于职业态度不端正导致行为不道德则是专业发展大忌。例如，做表面工作，相信没什么区别，别人发现不了；撒谎、不靠谱，责任心不强，不能对自身行为负全责，功劳归于自己，过错推给别人，把个人利益置于集体利益之上；工作标准低，低级错误反复犯，认为别人都是太较真；不好学，懒散懈怠，“佛系”等。

新教师首先应认识到专业发展的最大影响因素是自身心态。不成熟的教师往往在心理上拒绝接受或是有意忽视自身行为将带来的不可避免的后果。例如，长期满足于简单机械完成工作而不追求精益求精；缺乏竞先创优意识，不乐意参加各类竞赛；借口没有时间不写论文，实际上既不乐于也不善于思考等。其次，应认识到获得专业发展的首要条件是出众的工作表现、未来的工作潜质以及岗位与自身专业能力素质的匹配度，惟有勤奋好学得到所需技能、努力工作、专注于手头的工作并相信其重要性，持续用功，竭尽全力。专业发展道路上，优秀教师不是在一场赛事中而是在所有赛事中表现出色并稳定发挥，恰是这种拙劲为他们赢取了更大发展空间。

2、副教授前掌握高效方法，提升工作效益

教师工作是创造性的脑力劳动，需要大块时间通过专注深入思考获得灵感火花，日常工作繁杂零碎却在客观上导致部分教师疲于应付，日积月累使工作日益浮于表面、陷于“拉磨式”循环。教师需克服拖延和消极心理，在勤奋基础上掌握高效方法，方能游刃有余。

一是积极、尽早、非正式的开展工作。在重要也紧急、重要但不紧急、不重要但紧急、不重要也不紧急的四类工作中，即便优先处理重要也紧急的工作，也始终留出足够的时间处理重要但不紧急的工作，在其还没变成紧急工作之前，没有压力、深思熟虑的着手准备，通过提前一拍、主动开展工作牵引工作走向，促使工作进入良性循环状态。例如，教学成果正式申请立项培育之前，基本完成先期理论研究，教育教学改革方案基本成形，对于想要解决什么问题、用什么创新性方法解决、可供他人学习借鉴等已有清晰思路，才可能在申报中获得较高等级的立项。

二是管理时间整合碎片，定期做阶段性计划，确定重点工作及优先级等；同类事务分时段集中处理；控制干扰，避免办公时间处理私事、闲聊、长时间看手机等；适当提前或延后工作时间，主动寻找不受打扰的时间；善于立体操作，安排好随时可进行的备用任务；积极止损，坚持体育锻炼、劳逸结合等等。

三是一次到位避免工作反复。工作标准低更易引起反复，应以扎实细致作风争取一次到位，其后“螺旋式”上升，始终保持较高水平；充分利用马太效应，深挖井求效益，整合多项工作，避免工作相互割裂。例如，参加教学比赛、学习交流、工作总结后迅速将所思所得及时总结凝炼成为学术论文。  

3、教授前打造教研团队，实现以文化人

晋升副教授后，教师工作越发复杂，专业建设发展、成果培育等都难以凭个人能力取得多目标最优化，必须依靠团队合作提升工作绩效和竞争力。同时，此阶段教师理应发挥出指导帮带他人的作用，以课程或专业建设、科研课题或成果培育等任务为牵引，外在建立具有共同目标、良好合作精神、明确责任分工的群体，内在建立自然合作文化中的学习共同体， 促进对话交流，使教师因任务而合作、学习分享，取长补短、共同提高，增强归属感和安全感，避免职业倦怠，使教师在同伴支持和资深教师传帮带中实现专业发展。教师作为团队带头人，应以提升团队领导力作为专业发展重点。一要把握前沿发展趋势、教学科研基本规律及团队成员能力优势，引领创新、把握方向，前瞻性确定发展目标和策略，通过“做正确的事”提升自身团队影响力。二要在建设任务目标指引下正确果断决策，脚踏实地、稳步推进，制定规划、分解任务、控制执行，通过“正确地做事”来提升自身团队管理力。三要体察团队成员需求和动机，平衡利益，有效沟通，通过擘画远景，号召、吸引、影响不同性格、不同能力、不同诉求的团队成员来提升自身团队凝聚力。    

4、教师在自我管理与团队领导的交融中实现由匠到师的转变

在全球研究领导力的热潮中，人们对领导力的理解由领导才应具备的能力转变为人人都应具备的、一种进行社会交往和有目的合作所必需的能力。1988年，利伯曼、萨斯尔和迈尔斯首次提出教师领导力的概念，所谓教师领导力，指教师在特定情境中为实现学校教育目标而对学校中的人和事施加影响的能力。在高校中，教师从来都不应是教学科研的参与者、追随者，而应是真正的引领者、行动者、领导者，只有教师真正认识到自身角色定位，通过自身思想信念、知识、能力、情感等要素相互作用，管理自我、影响他人，为了教育教学目标达成，真正发挥对自己、学生、课程、专业、团队乃至学校的“领导”时，才真正实现促进师生共同成长、自我专业发展和协助同伴发展。

四、结语

综上，教师专业发展是有路径可循的，各个阶段都要扎实做好相应工作，夯实相应基础，做好准备迎接下一个阶段的到来。教师专业发展也是持续终身的，晋升教授后的教师发展平台更大，需要带领团队、管理专业、培育成果、传承文化。与此同时，平台越大责任越大，身为教授绝不能仅仅关注自身，而应切实发挥出“教师即课程、教师即研究者、教师即领导者”的作用，更加注重观全局、尽义务、做公益，更多地参与学校公共事务，反哺给予自身广阔专业发展平台的学校和行业。