有教育必有教师，教师是教育不可缺少的要素。子曰：“三人行，必有我师焉。”他人有值得学习的地方，就可以称为“老师”。所以，在日常生活中，“老师”作为一个称呼，多是尊称，指那些值得学习的人。日常生活中被尊称为“老师”的，没有严格的标准规定。但学校教育中对教师的标准有要求，且随着国家对教师的重视，教师专业发展程度提高，对教师的要求越来越高。对教师的专业要求，既与对教育的认识有关，也与国家特定时期的教育发展有关。

回顾对教师专业发展的要求，突出表现在两个方面：一是知识，二是能力。之所以对教师提出知识的要求，在理念上认为，教育就是向学生传授知识，教师是传道、授业、解惑者。因此，教师必须有知识，才能胜任传道、授业、解惑的职责。对教师的要求主要是知识，尤其是所教学科的知识。知识本位的教师出现的一个原因，是因教师数量不足，彼时只要能够满足教书的要求，就可以做教师了。随着教师数量匮乏问题的解决，对教师的素质提出了进一步要求。教师不仅要有“教什么”的知识，还必须具有“怎么教”的能力，教师的能力正在从“教授”转向“指导”。正如《学会生存——教育世界的今天和明天》所指出的:“教师的职责现在已越来越少地表现在传递现成的结论，而越来越多地表现在激励学生思考上；教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和创造性工作，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。正是这种认识，教师更加关注“怎么教”的教育学知识和教育能力，教育见习、实习和微格教学在教师教育中普遍受到重视。

知识本位和能力本位注重教师知识与教学能力的发展，但它也使教学沦为“没有人”参与的技术化行动。教师专业发展也因此走上了技术型专业化的路径。它追求的是如何在有限的时间内把知识高效地传授给学生，提高教学效能。但从根本上说，知识和能力并不能最终促成教师的专业发展。因为教育不是技术，教师职业也不是技术型职业，技术化不足以作为教师专业发展的根据，无法支撑起教师专业发展。

伴随着教育的高质量发展，教师专业发展已经不局限于掌握学科知识和具备一定的教学能力，而在于真正具备从事教育的素质，这就是教师的人格。人格化的教师，既是教育本真的要求，也是时代对教师发展提出的新要求。

第一，教育本真的反映。教育不等于教学，更不等于知识传授。教育面向人的精神世界，以提升精神境界为目的。因而，教育在本质上是“人对人的主体间的灵肉交流活动”，是充满人文性的活动，不是技术化的操作活动。作为育人活动，要影响学生的心灵和精神，就需要教师拥有境界高尚、内涵丰富的精神世界和教育理念。对于教师从事教育工作而言，理念比技术重要，人格比知识重要。人格是教师专业发展走向成熟和完善的标志。没有人格的教师，专业发展是残缺的、缺少灵魂的。教师的人格不只是道德层面对教育事业的爱，更是教师从事教育事业的生命自觉，对教育的挚爱。

第二，落实立德树人根本任务的需要。立德树人是教育的根本任务，落实立德树人根本任务，就是要坚持育人为本、德育先。习近平总书记强调，教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。他在多个场合都强调教师人格的重要性。在全国高校思想政治工作会议上，他指出：“教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’。”2014年教师节，在同北京师范大学师生座谈时，他要求广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师。好老师应该取法乎上、见贤思齐，不断提高道德修养，提升人格品质，并把正确的道德观传授给学生。

第三，人格化是人工智能时代教师职业的坚守。人工智能在教育中的运用，改变了教育的方式，拓展了学习空间。有人担心学校会消失，教师职业会消亡。我认为，人工智能能够取代教师对知识的讲解等一些重复性脑力劳动，但人工智能不能实现人与人之间的对话、情感的交流。因为智能机器不具备社会属性，不具备心理属性。人工智能带给教师的要求不是掌握智能技术，而是人与人之间情感的交流。因为智能化学习，缺少情感交流，必然带来情感缺失。这时，教师作为情感交流者和人格影响者，其作用会更加明显。人工智能时代，情感性师生关系对学生发展的影响越来越大、越来越重要。

人格化不是否认教师的知识和能力，而是对教师的要求不能只停留在知识和能力上，应该更加需要重视教师的人格，把涵养人格放在教师专业发展的首位，像重视学科知识和教学能力一样，重视教师人格的培育。