科技创新是推动人类文明进步的根本动力， 每一次科技和产业革命都深刻改变着世界发展面貌和力量格局。当今时代，随着人工智能的迅速发展，生成式人工智能通过不断的迭代和优化， 对包括教育在内的社会各领域带来深刻影响，也在悄悄地改变着我们习以为常的学习、工作和生活。2022年ChatGPT横空问世，作为生成式人工智能技术的现象级应用，几乎可以赋能各行各业，并且一经推出，其用户数量就达到了前所未有的高度，快速成为全球热议的话题。来自教育一线的工作者也在对其价值和应用进行客观审思：以什么态度面对生成式人工智能？它对教师和学生来讲究竟意味着什么？它会对现有的课堂教学产生什么样的影响？厘清生成式人工智能的优势和局限，评估其对课堂教学可能带来的挑战，探讨教育系统应当如何做好准备迎接这些挑战，对于促进人工智能赋能教学高质量发展意义重大。

01

生成式人工智能对课堂教学的挑战

从技术角度来讲，生成式人工智能虽然尚不完善，但其在人工智能领域仍然具有里程碑式的意义，加速拓展着人类的认知疆域，为各级各类智慧教育平台的迭代升级提供了思路和技术支撑。从应用角度来讲，生成式人工智能对人的自我功能产生了持续性的替代作用，足以让人类对未来可能面临的挑战引起高度重视，课堂教学自然也不例外。换言之，这些挑战是信息技术、人工智能技术一开始应用于教育活动中时就存在的，以ChatGPT为代表的生成式人工智能的出现只是加剧了人们对这些问题的担忧。

（一）教学主体地位的混淆

主体性是人作为活动主体的根本属性。面对生成式人工智能的迭代升级和教育介入，人们往往沉迷于生成式人工智能所呈现出来的技术表象之中。智能机器在课堂教学过程中的主体性日益增强，忽视了个体自身的需求，也预示着生成式人工智能可能引发新一轮的教学主体性危机，或将在一定程度上遮蔽和压抑人的主体性，造成机器的主体越位。具体来讲，作为首当其冲的教学主体，教师的主体性将会受到遮蔽。一般来讲，人们对教师存在价值的认知多停留于“经师”层面。但是，生成式人工智能的出现让人们认识到，机器的知识储备远超教师个体的认知，其在知识传授方面的优越性远远高于教师，从而导致教师在课堂教学过程中的主体地位受到质疑。与此同时，作为一种辅助性教学工具，学生也有可能借助工具完成作业甚至考试作弊。这是因为生成式人工智能为学生提供作业和试题答案的成本较低，从而改变学生学习过程中的自主性。对生产式人工智能工具性价值的过度依赖，容易造成学生丧失独立思考能力。教育的功能本就在于发展学生的必备品格，是对学生关键能力的训练和培养。生成式人工智能的应用使得学生部分的脑力和体力劳动被替代，跳过学生的能力培养过程，直接过渡到最终结果的呈现。在人类大脑节能原则的指导下，生成式人工智能能够帮助学生减少热量消耗、提高学习效率，学生也就自然表现出对生成式人工智能毫无抵抗力，本能地选择思考“节能”。学生的知识获取、作业完成等变得更加容易，他们沉浸在这种随手可得的捷径行为所产生的多巴胺快乐之中，而对事物的洞见和智慧则越来越少。在此背景下，读书无用论的问题也将会从全新的角度再次出现：再怎么学，都学不过机器。一旦如此，生成式人工智能将会因其反应迅速、内容丰富、互动生成等特征而在教学主体中占据重要席位，成为一种新的教育者，甚至产生能够替代教师的错觉，进而加剧偏重知识教学而忽视育人根本、妨碍学生情感发展和健全人格形成的风险。

（二）学生道德规范的模糊

道德规范广泛存在于教育领域，需要以主流价值为引领，以帮助师生建构起道德规范，约束并指导师生的各类行为。虽然生成式人工智能提供产品或服务应当遵守法律法规的要求，尊重社会公德、公序良俗，但是科学技术并非价值中立。作为西方话语体系下的产物，生成式人工智能产生的内容自然也会带有意识形态的偏见。同时，如前所述，生成式人工智能产生的内容文本存在知识的不确定性问题，比如时效性不足、事实性错误等，并且会持续产生其自身认为正确的回答。对此，使用者自身具备一定的数字素养就显得尤为重要。所谓数字素养是指使用者合理地利用信息技术来获取相关信息，以帮助个体通过建构新知识去发现问题、分析问题和解决问题的能力，它要求个体具备相应的数字意识、知识、技能和修养。但是，对于学生这一知识来源受限的群体来讲，由于缺乏相关的经验和能力，而且他们对信息的敏感度和判断力有所欠缺，很容易被生成式人工智能产生的一些错误信息或价值观所误导。长此以往，学生的信仰、态度、行为等都会发生变化甚至偏离，从而影响学生道德规范的建构以及相关边界的形成。此外，在课堂教学活动过程中，尽管生成式人工智能可以模仿人类在交往中的各种语言，从而对学生所发出的信号作出一些类情感的反馈，但这些交互功能本质上仍然是属于数据归纳统计的运算结果，原本充满温度和智慧的师生关系被异化为冷冰冰的符号交互，无法给予学生适当的情感反馈，也就无法真正进入学生的心灵而产生情感共鸣。这种师生之间情感交流的缺失，进一步消解了课堂教学活动所承载的师生交往活动的精髓，尤其是师生之间的精神相遇。学生沉溺于虚拟交往所带来的沉浸体验之中，必然导致真实世界中社会情感能力的下降。长此以往，学生在面对一些需要理解背后含义和逻辑关系的矛盾时，也就无法进行合理的逻辑推理和价值判断，从而影响学生道德规范的建构。

（三）课堂教学方式的单一

教学方式是教学过程中具体的活动状态，它包括教师教的方式和学生学的方式。其中，教师的教制约着学生的学，学生的学又反过来影响教师的教。同时，个体的认知依赖经验的种类，而知识的形态则应是具身的，否则只会扼杀人的思维能力。学生通过与生成式人工智能的互动，获得的经验是经计算机处理后的二次材料，即本应学生自身在与外界接触的过程中获得相关具身性经验，却异化为单向度的知识传授，直接过渡到间接经验或离身性经验的获得。所谓离身性经验是指学生的学习方式依赖单一的感官，是脱离经验基础的认知过程，并且缺乏情感体验目标的实现。换言之，数字化技术更看重的是知识立意，在此情境下的学生学习方式基本上就是“听—记—练—再现”的过程，很少能有通过自己亲身体验赋予知识意义的机会。学生形成了对生成式人工智能的技术依赖，习惯于被动接受。学生的具身性经验被减弱，进而消弭和侵蚀主动学习的积极性，逐渐放弃思考、探索和总结，所习得的知识无法迁移到现实生活或者新的情境之中，也就无法实现深度学习所要求的批判性、创造性思维和能力的发展。而且，生成式人工智能的智能推荐是一种碎片化的学习方式，学生难以接受到比较全面的、丰富的信息，从而阻碍对系统知识的建构和掌握，这并非真正意义上的学习。生成式人工智能与课堂教学的融合势不可当，推动着教学方式的深刻变革，只有积极拥抱因新技术产生给教学方式带来的深刻变化，并尽可能降低其运用过程中的副作用，才能更好地服务于教育工作者。具体来讲，在生成式人工智能背景下，立足教学方式的改变，课堂教学致力于建构多维度的真实情境、泛在化的学习空间、协作性的探究方式和个性化的学习过程，从而实现生成式人工智能支持下的素养导向教学。在这一过程中，在转变学生的“节能”心理和行为，为学生自主学习带来帮助的同时，由此给学校教育，尤其是教师提出的挑战无疑是巨大的。他们需要不断地发展和提升自身融合育人的相关能力，以不断改进和优化原有的教学策略和方式方法，避免学生创造性的意识活动被技术逻辑取代，让学生能够在具身性的体验和整合化的知识中获得全面而健康的成长。

（四）考核评价难度的提升

随着生成式人工智能在课堂教学中的深度参与，课堂教学中很多重复性的、简单的脑力劳动逐步由人工智能替代，这意味着师生需要从事一些更高层次的活动，也是更具创造性的劳动。这就必然要求课堂教学转向培养具有创造性的人才，这不仅对教师的能力提出了更高的要求，考核评价的难度也自然随之增加。按照现有的课堂教学评价标准来看，生成式人工智能在考试中的表现比大多数学生都优异，这也更加凸显出学生之间围绕考试分数进行比较、竞争的弊端。同时，生成式人工智能在伦理方面存在的争议性，也容易引发对学生作业造假的恐慌，即学生利用生成式人工智能应付作业的完成，教师对学生的学习情况进行评价时遭遇一定的诚信危机。显然，传统依靠记忆就能获取高分的评价形式忽略了当今社会对独立思考、创新、批判性意识等思维能力的观照，这在生成式人工智能时代显得不够合理，也需要呼唤评价体系的改革。

从学习行为上来看，生成式人工智能的产生和发展极大地提高了教学工作的效率，教育工作者需要花费更多的时间和精力做深入的思考，学生深度的理解性学习也变得更为重要。加上社会对人才需求的新变化，促进以知识为中心的教学转向以思维和能力为核心的培养，那么未来课堂教学的考核评价也将更多地关注和加强学生解决实际问题能力的培养。面对这些创新实践，原有的评价体系已不能满足学生发展需要。因此，生成式人工智能时代的考核评价需要强调从注重分数的评价向重视能力的评价转变。不同于传统分数评价的简单、易于操作，能力评价作为一种质性评价，是“知识＋素养”型的综合素质评价，评价标准的拟定、过程数据的收集等如何能够科学、全面地反映出学生的发展水平，对现有的学校教育来讲，无疑是一个巨大的挑战。

02

生成式人工智能挑战的应对策略

生成式人工智能与课堂教学融合是大势所趋。面对生成式人工智能的强势来袭，要求教育系统因势利导，做好准备迎接技术可能异化课堂教学的挑战，并将这些挑战视为一种重构教学中人与机器关系的变革机遇，实现课堂教学人—机的双向奔赴到双向超越，培养更多具有高阶思维能力的时代新人。

（一）创设有温度的课堂教学空间随着生成式人工智能的进一步发展，其在知识整合和提炼上呈现比教师更为明显的优势，可以大幅提高学生知识学习的效率。但是，间接经验的传授并不能代替整个课堂教学过程，学生在课堂内外通过具体实践活动获得直接经验的过程、与师生在现实课堂上面对面真实交流互动中的情感体验等，都是生成式人工智能无法完成的。换言之，课堂教学中的互动不仅指的是知识互动，还包括行为互动、情感互动等。生成式人工智能本质上仍然是一种在线教育系统，它在推动知识互动过程中发挥了重要的中介和推动作用，但师生之间的行为和情感互动则是无法用技术代替的。因此，生成式人工智能的迭代发展正是从反面向我们展示，比起书本知识的传授，更为迫切的是学生价值观的引导、创新能力的培养、良好习惯的养成以及健康身心的成长。过去一直被忽视的劳动教育、实践教育等在学生成长过程中显得尤为重要，而对这些目标任务的完成，要求教师、学生和技术这三方课堂教学主体相互补位而不缺位、到位而不越位，共同承担起各自的任务、使命和责任，而非被技术所裹挟，从而为推动教育高质量发展创设有温度的课堂教学空间。具体来讲，课堂教学空间的创设与教师、学生和技术这三者之间角色的转型和关系的重构存在着必然联系。教师除了“经师”，更重要的在于“人师”，不仅是知识的传授，更重要的是智慧性的指导和相关能力的培养。对此，教师实现自我能力的不断提升，思考教育环境大变革的今天应该“教什么”“为什么教”“如何去教”等问题，主动推进未来教育重心的转移，即从注重知识传授转向培养学生独立思考能力、创新和批判性思维、社会与情感能力、人际交往能力等，从而为学生德智体美劳全面发展创造更多的可能。学生成为自我的教育者，变被动接受为主动创造，培养健全人格，自觉将个体成长与社会价值的实现相联系，成为饱满的个体。生成式人工智能则和过去的黑板、幻灯片等一样，作为新时代的新代具，只是为人类提供了一个便利的载体和工具，不可能超越人的主体地位。尤其是对课堂教学这一涉及师生双方的特殊交往活动来讲，将以ChatGPT为代表的生成式人工智能嵌入新时代的智能教育中去，而非取代教师的主体地位，进而促进因材施教的实现和学生个性化的发展。

（二）建构有深度的课堂教学环境

所谓有深度的课堂教学环境是指通过生成式人工智能与课堂教学的深度融合，实现未来课堂教学的“弯道超车”，从而为国家发展培养出智能时代的拔尖创新人才。从这一层面来讲，需要有目标的教育、有意义的学习和有智慧的课堂赋能深度课堂教学环境的建构。

首先，教育目标的确立。教育的终极目的不仅在于知识的传递，更为重要的在于将学生塑造成拥有健全人格和全面发展的个体，而社会与情感能力就是青少年心理健康和人格品质的核心。但从当前我国学生的培养情况来看，最大的现实莫过于认知能力和社会与情感能力发展的失衡，也就是教育体系依然注重认知能力的培养，总是以特定知识和技能传授为目的。智能时代的教育需要以创新为高阶目标，对应的是知识的创造而非继承，是核心素养导向下关键能力的培养。换言之，相比传统的人工智能，生成式人工智能实现了质的提升。与此同时，学生能力的发展也需要重新定义。结合前文分析，在这些能力中，社会与情感能力、数字素养和独立思考能力的培养在智能时代课堂教学中的价值更加凸显。概言之，不仅要关注如何将生成式人工智能更好地应用于课堂教学，更要关注如何培养出能够创造这类工具的人。因此，智能时代的教育以拔尖创新人才培养为目标，从而发展学生的社会与情感能力、数字素养、独立思考能力等非认知能力。

其次，意义学习的实施。所谓课堂教学过程中的意义学习是指教师所教授内容中的有意义信息与学生已有知识结构建立起关联。在生成式人工智能影响下，实施意义学习首要在于重塑教师的本领，实现教师自我能力的迭代更新，必备条件是学生具有意义学习的心向和基础知识。对此，在思想上要认识到，教师是“经师”和“人师”的统一，在课堂教学中的作用更多地体现在对生命的守望和示范性上。为此，教师尊重和肯定自身在教学实践过程中的价值，以更加积极的姿态努力寻找课堂教学与生成式人工智能的融合点，从而在不断提升自身教学能力的同时，实现生成式人工智能赋能课堂教学的高质量发展。这些教学能力主要包括教学内容选择的能力、育人价值挖掘的能力以及多元协同育人的能力。借助生成式人工智能强大的知识储备，教师需要将更多的时间和精力放在那些人工智能无法替代的知识传递和能力培养上，即在内容选择上要着重体现学生价值观的培养、思维方式的提升、意志品质的培养和社会情感的学习。有了生成式人工智能，课堂教学可以是师—机、生—机、生—机—师、生—机—生、师—机—生的对话交流。在这些人—机的多维互动过程中，并非都具有育人价值，教师要发展的就是擅长挖掘那些对话中具有育人价值的能力。同时，在这些多元互动过程中，教师需要具备协同不同主体，以最大限度发挥其融合育人价值的能力。对于学生意义学习的心向和基础知识，关键在于坚定学生使用生成式人工智能的正确心理倾向，即合理使用、提升效率。生成式人工智能时代的教育从传统性学习向创新性学习发生了转变，要求学生作一个主动者和自我引导者。与此同时，还要全面、客观、理性地思考生成式人工智能生成内容的准确性和可信度。

最后，智慧课堂的打造。一般来讲，教育是规模化的，而学生的学习则是个性化的。课堂作为教学的场所，也是育人的主渠道。教育者借助生成式人工智能思维链的强大助力，为课堂的教与学提供多种教学工具或模式，并且创设相应的情境，打造智能的、高效的课堂教学环境，吸引学生自主学习。在这些规模化与个性化的矛盾冲突中，更大程度推动个性化学习的实现和创造性思维的培养。具体而言，教师最大化利用生成式人工智能技术采集学业数据，根据学生学习过程数据的记录，包括学习成绩、学习习惯、兴趣爱好等，自动生成适合学生学习的路径和资源。同时，借助其对学生个性和共性的高精度评估，实时监测学生的活跃度、学习进度等学习情况，从而为个性化教学的实现提供技术支持，也在循序渐进和主动建构的学习过程中实现“智能涌现”的结果。此外，在这一过程中，教师还需要注意自身技术伦理的示范，注重对学生技术伦理的价值指引，包括传授技术伦理相关知识，以及潜在的风险和好处，防止学生在技术运用过程中的行为失范以及学习投入的减少。

（三）执行有力度的课堂教学制度

针对生成式人工智能可能给课堂教学带来的风险和挑战，最根本的是要增强自主创新能力，最紧迫的则是要破除体制机制方面的障碍，以最大限度地解放和激发师生作为课堂教学主体所蕴含的巨大潜能，让一切创新源泉充分涌流。因此，在制定明确的、可执行的相关制度规范的同时，也要倡导使用者在使用过程中遵循相关制度规范和道德准则，保证技术在被善加利用的同时，也能被合理地规约。目前，一些国家、地区和学校已经开始制定使用生成式人工智能的制度规范和道德准则，以确保师生用合乎规范和道德的方式去利用它们。

从宏观的角度来讲，在国家层面上加强制度的顶层设计和引领。完善生成式人工智能相关政策法规的制定，比如使用规范、风险防控、监管方法、问责机制等，建立起严格的数据隐私保护法规，并及时对智能技术在使用过程中存在的偏误进行监督和纠正，从而为人们对生成式人工智能技术的担忧提供底线保障。对此，世界各国都已经开始着手相关法律法规的制定。比如，欧洲议会投票通过了《人工智能法案》，我国国家网信办、发展改革委、教育部等七部门联合发文公布的《生成式人工智能服务管理暂行办法》自2023年8月15日起正式施行，旨在促进生成式人工智能健康发展和规范应用。值得注意的是，相关政策法规的制定不能“以暴制暴”，即不能用行政权力进行强制介入和干涉，而应当“用魔法打败魔法”，用更为强大的人工智能技术监管人工智能，采用合法手段实现生成内容的可追溯，提升产品服务的透明度。同时，强调人工智能政策规范的道德属性，禁止有损人类尊严、民主、平等、自由、隐私、权利等的行为，凸显其实际可操作性。

从中观的角度来讲，在社会层面上各方发挥协同作用。其一，各级教育管理部门明确在教育领域使用的具体环节及其相应的使用规范、监管方法和问责机制。比如，摒弃现有考核评价中侧重知识记忆的传统，形成“思维比知道重要、问题比答案重要、逻辑比罗列重要”的评价新思维，引入多维度的考核评价标准，加快从分数性评价向能力性评价的转变，凸显考核评价的公平性和科学性，并确保其遵循教育伦理规范。其二，在政府部门的支持下，社会团体和组织尽快开发出适合我国师生使用的生成式人工智能产品，并建构起相配套的产权保护、持续监管等标准规范体系，在确保安全的前提下，助力课堂教学高质量发展。比如，为有效应对和防范生成式人工智能被误用和滥用的风险，2023世界人工智能大会“科技伦理治理”论坛提出《生成式人工智能伦理自律公约（征求意见稿）》，多家头部公司也在加强同类产品的开发。

从微观的角度来讲，学校层面相关人员要增强主动意识和责任担当。如前所述，以ChatGPT为代表的生成式人工智能的兴起，必将对人才培养标准、课程设置、教材编写、考试评价、管理方式等产生深远影响。这启示着学校管理者和师生，不可避免地要在不断提高自身对生成式人工智能技术对教育产生深刻影响的认识基础上，把握技术与课堂教学之间的密切关系，主动适应和承担责任，从而助推技术赋能课堂教学高质量发展。比如，学校管理者提高自身对生成式人工智能技术对学校教育产生影响的认识，提升对推动生成式人工智能技术赋能课堂教学变革的责任意识，并对生成式人工智能在课堂教学中使用的各个环节进行严格审查、监督和反馈。教师层面坚持对生成内容进行人工筛选、验证和确认，对学生使用生成式人工智能的全过程进行监督和引导，借助生成式人工智能收集学生的过程性资料，并根据学生的发展情况进行教学创新设计。学生层面也要主动适应，积极增加关于生成式人工智能的相关知识，自觉做到客观、科学地使用，成为自我教育者。